ruizdat.ru/

     Серед життєвих цінностей сучасної людини перше місце посідає цінність життя і здоров’я. Останніми десятиліттями світова наука зараховує проблему здоров’я  до кола глобальних проблем, розв’язання яких зумовлює характеристики майбутнього розвитку людства.Важливе значення для вирішення означеної проблеми є виховання у школярів відповідального ставлення до свого здоров’я та здоров’я людей, що їх оточують як до найвищих індивідуальних і суспільних цінностей, формування через освіту здорового способу життя.

         Одним із шляхів досягнення цієї мети є використання  в освітньому процесі інтеграції предметівз метою ефективнішого впливу на сприймання учнів навчального матеріалу. Не секрет, що багато школярів не співвідносять відомості про зовнішній світ, отримані, скажімо, на уроці історії, з відомостями про той же предмет,проякий  повідомляють на інших  уроках  (допустимо, на  літературі ).     

         Досить часто діти не зв'язують воєдино розрізнені факти, які їм повідомляють  у рамках одного предмету, тобто більшість учнів в процесі навчання не використовують найважливішу інтелектуальну здатність людини — здатність до порівняння, аналізу і класифікації отриманої інформації.

          Проблема ізолюючого мислення, нереалізованих здібностей учня, необхідність грамотної протидії цьому привела до ідеї інтеграції як одного із способів возз'єднання цілісності світосприйняття підлітків, а також  способів виявлення і розвитку прихованих, закладених природою здібностей.

         Інтерес до проблеми взаємодії предметів, до проблеми  інтегрованого навчання мотивований тим, що комплексне вивчення матеріалу з будь-якого предмету в поєднанні зі знаннями з основ здоров`я  не лише сприяє вдосконаленню знань і умінь учнів, підвищує пізнавальну активність дітей, але і веде їх до глибшого розуміння закономірностей розвитку суспільства, формує інтелектуальний і моральний світ підростаючого покоління, сприяє формуванню в учнів стійкої мотивації до ведення здорового способу життя та дбайливого ставлення до власного здоров`я. 

         Технологію  інтегрованого  навчання можна використовувати науроках з усіх предметів. Елементиінтегрованого навчання використовуються  в різному об'ємі залежно відтеми уроку, вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх розвитку, зацікавленості, а також можливостей школи.Форми роботи, методи та методичні прийоми проведенняінтегрованого уроку можуть бути різноманітними. Рекомендуємо застосовувати активні методи навчання, які залучатимуть переважну більшість учнів до широкого обговорення проблем здоров’я, спонукаючи їх до діалогу, дискусії.

          Це можуть бути як індивідуальні, групові завдання  інтегрованого характеру, так і цикли  уроків , що періодично проводяться.

         Міжпредметну інтеграцію слідвикористовувати  помірно, інформація з суміжних дисциплін вводиться дозовано, не перевантажуючи змісту основного матеріалу.

             Як елемент інтегрованого уроку, що сприяє здоров`язбереженню, в початковій школі доцільно використовувати традиції українського народу. Здоров’я в нашій країні цінували здавна. Народ склав багато приказок, прислів’їв, казок, віршів, пісень, в яких вшановується та оспівується здоров’я. Для формування здорового способу життя варто використовувати ігри, руханки, спортивні естафети, змагання.  Суттєво допомагає закріпити і поглибити знання учнів з основ здорового способу життяелемент інсценування,що має багато спільного з театром та викликає сильні почуття і, відповідно,  впливає на емоційно-вольову сферу особистості. Як один із найдавніших методів навчання, він є найбільш ефективним і сьогодні, бо забезпечує умови максимального наближення дидактичного процесу до дійсності.

         Наочність наінтегрованому уроці в початкових класах є обов’язковою. Це можуть бути малюнки («Здоров’я очима дитини», «За здоров’ям на природу», «Діти, рух, здоров’я», «Більше рухайтесь», «Радій життю», «Твої рідні»), українські загадки, прислів’я і приказки про здоров’я («Найбільше багатство – здоров’я», «Нема щастя без здоров’я», «Веселий сміх – здоров’я», «Здоров’я маємо – не дбаємо, а втративши – плачемо»)

          При виборі форми проведення інтегрованого уроку в основній школі вчителеві доцільно враховувати психологічні особливості підліткового віку, що характеризуються становленням самосвідомості, відчуттям дорослості.  

     Активізації пізнавальної діяльності учнів у  підготовці та проведенні інтегрованих уроків сприятиме виготовлення плакатів, листівок, буклетів з їх наступною презентацією, обговорення українських приказок і прислів’їв, висловів видатних людей про здоров’я.

         Широке впровадження тестів, анкет, рольових ігор приверне увагу учнів до актуальної проблеми, якою є формування, зміцнення і збереження здоров’я.

          Форми роботи, що розвивають здоров’язбережувальну компетентність учнів основної школи, створюють атмосферу довіри та поваги, можуть стати складовою частиною  або елементом інтегрованого уроку:

-   тренінгові вправи («Острів», «Світ мого «Я», «Я – частинка людства», «Стань успішною людиною»,    «Мій темперамент»);

-   спілкування в колі («Шляхи побудови адекватної самооцінки», «Розкажи мені про себе», «Домінуючий мотив навчання», «Чому я собі не подобаюся?»);

          -п’ятихвилинки спілкування(«Бути здоровим – моє право», «Організуй себе сам», «Без добрих справ нема доброго імені», «З віри в себе – до творця своєї долі», «Вчись із насолодою»);

-    дискусії, диспути («Підлітковий вік – який він?», «Як навчитися контролювати свої емоції?»);

-   мозковий штурм («Кохання – це…», «Як не опинитися в обіймах алкоголю?», «10 заповідей здоров’я», «Бути здоровою людиною – які переваги це дає?»);

-   ситуативні, рольові ігри («Непрохані гості», «Я вдома сам», «У гостях», «У громадському транспорті»);

-    діалог із самим собою;

-    презентація творчого задуму;

           -  складання азбуки самовиховання та

              самооздоровлення;

           — створення особистого банку   

             життєтворчих ідей.

         Досвід показує, що завданняі уроки   інтегрованого  типу викликають інтерес як у школярів середньої ланки, так і у старшокласників.        Устаршій школі інтегрований урок, на якому вчитель акцентує увагу учнів на необхідності виховання відповідальності за своє здоров`я,  має стати своєрідним уроком громадянської зрілості, із врахуванням рівня інформованості та зацікавленості учнів проблемою здоров’я та системою ведення здорового способу життя. Провідне завдання уроку – дати можливість і право учням самостійно розв’язувати питання здоров’я, приймати розумні рішення, виходячи зі своєї спроможності, а також із факту, що формування особистості повинне бути спрямоване в інтересах самої особистості і за її бажанням. Реалізувати визначені завдання можна застосувавши такі форми роботи, як: дискусія, диспут, прес-конференція, брифінг, круглий стіл, тренінг, під час яких можна розробити моделі розв’язання різних проблемних ситуацій на основі їх аналізу, активного обговорювання та захисту своєї позиції. Залежно від обраного напрямку здоров’язбереження, різноманітною може бути інформація, яка використовується на інтегрованому уроці: «З історії виникнення науки про здоров’я»; «Українські вчені про збереження здоров’я», «Що ти обираєш: жити здóрово чи здорóво?», «Як знайти формулу життя?», «Твій вільний час та здоров’я», «Здорова сім’я – міцна держава», «Традиції збереження здоров’я в сім’ї»; «Мої права та обов’язки щодо збереження і зміцнення здоров’я», «Народна мудрість про значення здорового способу життя», «Видатні особистості про здоров’я», «Порадник шляхетної поведінки», «Нетрадиційні методи оздоровлення».

         У ході уроку доцільно надавати можливість старшокласникам розв’язувати проблеми реальної поведінки, активізуючи отримання зворотного зв’язку від своїх товаришів, що мають схожі проблеми або досвід їх розв’язання. Запропонувати учням довести у дискусії зі своїми товаришами залежність здоров’я від способу життя. Обґрунтувати прикладами з досвіду батьків, друзів, з літератури чи кінофільмів.

   Паралельне співіснування в одному уроці різних пластів матеріалу дозволяє зробити сучасний  урок цікавішим і змістовнішим, дає можливість різноманітити види діяльності дітей, емоційно залучити школярів в рішення поставлених перед ними завдань.

    Таким чином, інтегрування є якісно відмінним способом структурування, презентації та засвоєння програмового матеріалу, що уможливлює системний виклад знань у нових органічних взаємозв’язках.

    Інтеграція навчальних предметів—це вимога часу, це творчість, самобутність, мистецтво педагога. Інтегрований урок стимулює пізнавальну діяльність, самостійність, пізнавальну активність та ініціативу учнів, такий урок дає можливість підводити дітей до усвідомлення емоційно пережитої  потреби міркувати і висловлювати свої думки.

          Творчою групою педагогів, які працюють над розробкою інтегрованих уроків, спрямованих на формування культури здоров`я школярів та відповідального ставлення до здоров’я, запропоновано можливі теми інтеграції навчальних предметів та основ здоров’я.

Опять лежишь в ночи, глаза открыв,
И старый спор сама с собой ведёшь.
Ты говоришь:
— Не так уж он красив! —
А сердце отвечает:
— Ну и что ж!

Всё не идёт к тебе проклятый сон,
Всё думаешь, где истина, где ложь…
Ты говоришь:
— Не так уж он умён! —
А сердце отвечает:
— Ну и что ж!

Тогда в тебе рождается испуг,
Всё падает, всё рушится вокруг.
И говоришь ты сердцу:
— Пропадёшь! —
А сердце отвечает:
— Ну и что ж! 

Я — вітер шалений і вільний 
З душею самотньої пташки, 
Нестримний і часом всесильний 
Із подихом болю і ласки… 

Я — сонце чарівне і ніжне, 
З промінням сумним, та прекрасним. 
Я — сонце, нехай, може, грішне, 
Та вічно п’янке і незгасне… 

Я — небо без меж за плечима, 
Щасливе, хоч трішки з журбою, 
Весь світ зігріваю очима, 
Весь світ напуваю любов’ю… 

Я — ангел з усмішкою ночі, 
Я — ангел з сльозами печалі, 
Цілую у снах твої очі 
Крізь відстаней й часу вуалі… 

Я — мрія, що дихає щастям, 
Що лиш доторкнеться до серця — 
Й в очах іскри вмить заіскряться 
І серце скоріше заб’ється. 

Я — вітер, я — сонце, я — небо, 
Я — ангел, я — мрії казкові… 
І все це — лиш тільки для тебе, 
І все це — заради любові!.. (автор не відомий) 

Осень — время мечтать
и смотреть разноцветные сны,
Запивать холода самым​лучшим жасминовым чаем,

Не испытывать сплин или ложное чувство вины
Оттого, что дожди ну нисколечко не огорчают!

Осень — время зонтов, что давно застоялись в углу. 

Время новых плащей, сапогов
в разноцветную клетку —

Чтобы лично узнать глубину и количество луж,
А не грустно​вздыхать и скучать по ушедшему лету.

Осень — время стихов с неизбежным наличием фраз:

об унылой поре, листопаде, капризах погоды…
Осень — повод подумать, почувствовать
«здесь» и «сейчас»,
И, конечно, любить вопреки всем законам природы!

 Твердят:
«В начале
было
слово».
А я провозглашаю снова:
все начинается
с любви!

Все начинается с любви:
и озаренье,
и работа,
глаза цветов,
глаза ребенка -
все начинается с любви.

Все начинается с любви.
С любви!
Я это точно знаю.
Все,
даже ненависть -
родная
и вечная
сестра любви.

Все начинается с любви:
мечта и страх,
вино и порох.
Трагедия,
тоска
и подвиг -
все начинается с любви.

Весна шепнет тебе:
«Живи».
И ты от шепота качнешься.
И выпрямишься.
И начнешься.
Все начинается
с любви!

Источник: www.adme.ru/tvorchestvo-pisateli/vse-nachinaetsya-s-lyubvi-1007060/ © AdMe.ru 

Тихо летят паутинные нити.
Солнце горит на оконном стекле.
Что-то я делал не так;
извините:
жил я впервые на этой земле.
Я ее только теперь ощущаю.
К ней припадаю.
И ею клянусь...
И по-другому прожить обещаю.
Если вернусь...
Но ведь я не вернусь.

Источник:  www.adme.ru/vdohnovenie/prostye-i-chelovechnye-stihi-o-samom-vazhnom-706310/ © AdMe.ru